Propuesta Proyecto google earth

El proyecto goegle earth lo he simplificado en dos proyectos en base a sus dos objetivos generales:
1. Reconocer distintos tipos de mapas, interpretando su simbología y localizar
puntos geográficos a partir del sistema convencional de coordenadas.
2. Comprender las circunstancias que llevaron a las naciones europeas a
descubrir nuestras tierras.
Me remitire al primero conociendo la importancia de diferenciar los tipos de mapas de acuerdo a su utilidad, interpretar su simbologia y calcular su escala y la ubicacion en base a las coordenadas geograficas de cualquier punto terrestre dentro de un mapa,he considerado las siguientes opciones :
a) utilizar junto al goegle earth un software de apoyo como es buscando a Carmen San Diego lo que da un xsentido ludico a situaciones cognitivas a las cuales se va a someter al alumno.
b) Se pueden establecer los siguientes objetivos :
diferenciar los tipos de mapas utilizados en ambos software y la utilidad que prestan cada uno de ellos
c) Interpretacion y representacion del espacio
d) Orientacion utilizndo los puntos cardinales como referencia
e)Confeccion ,lectura e interpretacion de planos y mapas de distintas caracteristicas
f). Identificar, a partir de la búsqueda de información, las características más
significativas de los diferentes países y continentes visitados.
El segundo objetivo lo dejo a su imaginacion

Experiencia Pedagogica de la Actividad 2

He tomado la experiencia " Comprendemos lo que leemos" por considerarla interesante y un aporte más a la gran gama de experiencias de lectura comprensiva, y dado que considero que el lenguaje abre o cierra posibilidades por el desempeño social de los individuos y es un instrumento cognoscitivo básico para el desarrollo de otros aprendizajes he tomado algunos aspectos como aporte y asi enriquecer la actividad.

Teniendo en cuenta que la enseñanza del lenguaje parte del alumno y se vincula con su experiencia vital , con la necesidades de su comunidad y con sus intereses, el niño/a va aprendiendo naturalmente sus propios errores (ensayo y error) , de este modo adquiere sentido que los niños/as quieren hablar o escribir algo en situación de comunicación de verdad.

Siguiendo esta linea estableco dos ideas fuerzas:

1. No hay lenguaje sin contexto psicosocial : tanto la producción de texto como la comprension se postula abordarla desde : "a quién" (receptor) , "el como" (recursos de codificación) , y "en que situación" (influencias del contexto).

2. Aprender es para cada niño/a un proceso de autoconstrucción de sus competencias y saberes : Por tanto no hay aprendizajes eficaces y eficientes en situaciones que no tengan signficado para el aprender.

A continuación establezco un esquema en base a lo dicho anteriormente:

Establecimiento de pasos lógicos para el inicio de la actividad

Nivel 1
Objetivo
Comunicar información adquirida mediante una vivencia personal de niño/a

Ejemplo

Hablar de aquellas experiencias mas significativas y desarrollarlas en un texto escrito

Nivel 2
Identificar fuentes utilizadas en la producción de texto de la vivencia personal de niño/a
Ejemplo
Mostrar que sus experiencias tienen un origen y constituyen fuentes para su elaboración , destacar su memoria colectiva dentro de su entorno familiar


Nivel 3
Objetivo
Deducir conclusiones sencillas a partir de textos producidos
Ejemplo
Elaborar afirmaciones que den cuenta de la intencionalidad del texto y que se traduzcan en sencillas conclusiones

Es posible establecer las siguientes competencias en los alumnos:

Todo lo que se dice se puede escribir y viceversa
La orientación del escrito en el espacio, de izquierda a derecha, representa el tiempo de uso de la palabra
Reconocer el nivel de texto a diferencia del nivel de la palabra:
Una oración corresponde a una unidad de sentido
La segmentación principal del escrito es la palabra
Al interior de las palabras identificar su constitución

Respecto al uso del powerpoint:

Teniendo en cuenta que la producción de texto en el ppt esta en base a los intereses y necesidades de aprendizajes de cada niño y una forma de crear las condiciones de una interacción cotidiana entre los niños/as y los textos escritos, es posible:
Ordenar el texto en base a parámetro simple
El texto debe ir acorde a una imagen
Establecer una coherencia textual